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第三届京湘基础教育论坛举行 两地专家共话教育

文章出处:未知 人气:发表时间:2020-11-24

  初冬时节寒意渐浓,京城的教育圈内却是热闹非凡。11月19日至20日,第三届京湘基础教育论坛在朝阳区劲松职高举行,湖南教育大咖们线上参加论坛。此次论坛的主题为“深耕文化内涵,培育时代新人”,京湘两地教育专家、校长通过线上线下相结合的方式,交流、研讨文化在培育时代新人方面的意义和实践路径,以及文化如何渗透到课堂教学和全方位育人工作中所起到的引领、示范作用。

  凡益之道,与时偕行。今年,是京湘两地教育部门“强强联手”走过的第三年路程。湖南有着悠久的文化历史传统,湖湘文化保持了丰富的文化底蕴,滋养激励了一代代的教育人。朝阳区注重以文化人,以文育人,打造理想教育文化“新名片”。两地文化育人理念不谋而合,多次交流学校文化建设的思考与实践探索,为两地学生全面发展打实基础。

  “构建理想教育文化是新时代对教育的客观要求,是朝阳区学校文化建设由外在向在内发展的自身需要。”王世元说,理想教育文化是关于生命个性生长的全过程,以追求人类和个体幸福生活为目的的教育文化,更是具体落实党的教育方针和为党育人、为国育才的需要。理想教育文化包括社会、学校、个体三个范畴。朝阳区下一阶段学校文化建设的主要方向是建设、发展、选择、创造先进的特色的教育文化。通过学校文化节的载体形成本校的理想学校文化。

  北京中学成立之初就确定了四个发展策略:文化立校、民主治校、学术兴校和开放办学。文化立校,何谓文化?我们从精神价值、生活方式、集体人格这三个维度来思考,来建设。在精神价值方面,我们确立了“世界因我更美好”的校训,形成了“和而不同,乐在其中”的校风。“和而不同”是我们倡导的世界观,我们怎么与这个世界打交道,除了小我之外,怎么跟万事、万物打交道。我们希望建立一种“乐在其中”的人生观,让学生们寻找自己最感兴趣、最适合的,去不断地追寻和奋斗,并在其中找到快乐。人生最大的快乐是追求的快乐。在这过程中,让自己成为自己,让世界因我更美好。

  桃源一中的文化首先是家国情怀,由辛亥革命时期革命家宋教仁先生创办。他的爱国思想在桃源一中代代传承,我们以承立身,以承立德。要想有所成就,以勤立念,以勤立功。学校常年以情动情,把情感融入学生原有的认知中,内化为他们自己的价值观和信念。我们深知受到资源、条件、生活环境和地方文化的制约,学生应当具有三大标签,要有高尚的文明礼仪修养,有高境界、大格局、宽事业的胸襟,要践行诚勤。

  我们创新出激发师生生命本能的课程,归还学生的思维权、动手权、话语权、归纳总结权。学生自己想出来的才是自己的,才是生命需要的精神享受。学生自己做出来的,把想法变成现实,体会到了成就感,会更加的愉快。表达是人与生俱来的,完整地表达出来,是一种很重要的能力,逻辑清晰地表达是学生终身需要的能力。悟是学生能力的最高体现,老师讲的规律和方法只能停留在记忆层面,给学生权利自己悟出来,变研学为求学。

  我们也深刻地体会到孩子是一个独特的生命体,他有独特的思维、独特的感受和独特的生命价值。关键的是我们的老师要用心地去改变自己,用自己的思维转变,行为惯性的转变,真正地去感染孩子们的思维、感受和生命价值。学生的潜力是无限的,只要我们将育人目标深耕、细耕在每一节课堂,孩子们就会还给我们无尽的精彩。

  带着悦的认识走向学校,带着悦的态度回到学校。学校在发展过程当中我们形成了自己的文化特色,叫悦文化。构建学校文化不是口号,需要实实在在落在我们学校的师生,甚至我们家长的心中以及行为当中。悦表达一种感受,核心是欣赏与感谢。悦也是一种境界,核心是接纳与包容。悦也是一种状态,核心是追求自身价值实现。

  课程中的合作对话不是一蹴而就的,特别是每个老师和学生的秉性不同。在设计和实施的过程中,一个是要有高度,做到育人的高度;第二个是要有温度,要有耐心去对待不同的学生;第三个是要有宽度,有不同意见的时候,要允许有发散性思维、提问性思维。我们要从单元设计、整体设计的过程中逐层推进,效果才会很好。

  我们主要的人才培养模式是四合:产校融合,校企合作,工学结合,知行合一。我们现在的课堂探索肯定和以往是有变化的,传统的老师教、灌输、满堂问,激不起学生探索的欲望。老师讲得口干舌燥,学生就昏昏欲睡,很苦恼。现在缺乏刺激学生的途径和手段,在这种背景下,我们以问题为导向,以问题为核心,以问题为解决手段来促进教学。

  以问题为导向的教学,既促进了学生的情趣、情怀的培养,其实也培养了学生的创造性。同时,有老师在课堂上促进教学化,这个课堂是撬动智慧的课堂,是师生共同成长的课堂。

  芳草地国际学校的核心价值就是荣融。第一个是繁荣的荣,生机盎然,象征着学校进取发展的价值追求;第二个是融合的融,象征着学校开放融合,和谐共享的价值取向。育人目标就是培养具有中国情怀和国际视野的芳草学子,培养我们的学生自信、乐群、充满活力,也要培养他们热爱中国,关爱世界。可以说我们把芳草地国际学校这样的核心价值,还有我们的育人目标都浸润在我们学校的方方面面,无论环境营造还是课程构建,还有团队凝聚,以及我们的家校协同等等,都把这种理念浸润其中。

  好的教师成就好的教育,教师的核心价值观是责任。我们学校一进门有一排柿子树,一位80多岁老校长回到校园,看到这排柿子树热泪盈眶。我在学校里工作了27年,每次看到丰收的情景特别开心,却没有热泪盈眶的感觉。我在思考为什么,因为当时这排柿子树是老校长带着所有老师种下来的,这里面不光是柿子树,更重要的是他的青春在这片土地上。

  因此我在想如果流了汗水,把情感寄在这片土地上,这个老师和这个学校之间建立了一种看不到的情感,这种情感就是支持这个学校发展非常重要的一种力量。制度是为了不让人犯错误,文化是为了让人不愿意犯错误,每个人爱这个学校,每个人都会为这个学校努力。

  在整个过程中,我们找出了重复率最高的故事,把这些故事以及师生的感受整合在一起进行研究,提炼出了三个使用频率最高的,最能够代表学校精神的词汇,就是博学、分享、日新,这也是博才教师重要的个性风采,是学校文化的方式,落实在教师的教学行为、研究行为,每个生命在其中成长。

  我们一直致力于打造提升学生获得感和幸福感的有效课堂,以人为本让每一个学生在每堂课上都能够得到发展的理念,推动课堂改革,逐渐形成有个性、充满人文关怀的有效课堂。我们倡导新型的课堂文化,要求师生在课堂教学中做到以学生为本,实现师生平等、民主开放和真诚对话。让学生从教师的精神中受到鼓励,感到兴奋。从教师的眼睛和语调中感觉到关爱和期待,教师用微笑激发学生的活力。不仅要真正关爱学生,还要向学生传递无形的正能量,培育和践行社会主义核心价值观。

  学校的作用,就是给学生创造一个生命生长的大自然,让每一个学生成为他自己,让每一个学生成为在这个世界上不可替代的人。培养每一个学生的独特性,让孩子的天性得到最自然的表达和发展,这样学生才能真正地去服务社会,并且在服务社会的过程中完成他的自我实现,才可能成为真正意义上的人才。课程的改革是为了唤起学生生命的本真,让学生爱上这个世界。

  把狭隘的课堂从教室扩展到整个校园,从校园延伸到社会,从书本联系到活生生的世界,让学生真正处于一个生机勃勃的教育生态环境里。我们构建了学校科学探究与创新类、人文与艺术素养类等六大领域的校本课程体系。每一个学生都能找到自己感兴趣的课程,通过这些课程,让学生们发现自己的天赋,发现自己的潜能,学生们通过认识世界,从而找到适合自己的世界。

  学校做“教育均衡”很微观,细致到每一个课堂40分钟怎么样能够让孩子有均衡的生命成长的体验。因此,我们打造了杨柳课堂文化,以学生为主体,进行习惯培养,从低年级、中年级到高年级,分阶段地制定出培养目标。从倾听、表达、交流等多方面,对学生进行习惯的培养。比如说从一年级开始,在课堂留出5分钟自习时间,培养学生自主探究的过程,在课程上训练孩子对方法自主地选择。再比如说在复习课上,注重孩子通过自主掌握思维导图,自己归纳总结整理。因为有了一定的良好的习惯,我们才能做到。

  学校文化是学校发展的灵魂,特别是对于学生树立正确的人生观、价值观、世界观,以及对学生的品德树立具有渗透性和持久性。我们提出来美好教育的文化体系。通过这些年的实践,着力从五个方面形成了现在的育人体系:第一个是聚焦高效科学的管理,打造全面育人的美好管理体系。第二个是聚焦核心素养,打造全方位的课程体系。第三个聚焦老师实际获得,打造教学体系。同时还聚焦了实际参与,打造教师体系。还有社会参与,打造协同体系。

  我们从分科教学到综合性游戏课程建构的过程中,一直以怎样为孩子成为自己学习的主人建构课程。在这个课程建构中应运而生的就是倡导乐群文化,高高兴兴来到幼儿园和其他小朋友在一起玩,来到陌生环境中和老师建立了信任感和安全感,让家长把孩子送到幼儿园以后通过课程结成共同体,倡导乐群文化的过程中,我们逐渐开始从关注幼儿园的办园,关注教师怎么样培养儿童,怎样成长自己,到我们怎样去关注儿童,到儿童是怎样学习的。

  初冬时节寒意渐浓,京城的教育圈内却是热闹非凡。11月19日至20日,第三届京湘基础教育论坛在朝阳区劲松职高举行,湖南教育大咖们线上参加论坛。此次论坛的主题为“深耕文化内涵,培育时代新人”,京湘两地教育专家、校长通过线上线下相结合的方式,交流、研讨文化在培育时代新人方面的意义和实践路径,以及文化如何渗透到课堂教学和全方位育人工作中所起到的引领、示范作用。

  凡益之道,与时偕行。今年,是京湘两地教育部门“强强联手”走过的第三年路程。湖南有着悠久的文化历史传统,湖湘文化保持了丰富的文化底蕴,滋养激励了一代代的教育人。朝阳区注重以文化人,以文育人,打造理想教育文化“新名片”。两地文化育人理念不谋而合,多次交流学校文化建设的思考与实践探索,为两地学生全面发展打实基础。

  “构建理想教育文化是新时代对教育的客观要求,是朝阳区学校文化建设由外在向在内发展的自身需要。”王世元说,理想教育文化是关于生命个性生长的全过程,以追求人类和个体幸福生活为目的的教育文化,更是具体落实党的教育方针和为党育人、为国育才的需要。理想教育文化包括社会、学校、个体三个范畴。朝阳区下一阶段学校文化建设的主要方向是建设、发展、选择、创造先进的特色的教育文化。通过学校文化节的载体形成本校的理想学校文化。

  北京中学成立之初就确定了四个发展策略:文化立校、民主治校、学术兴校和开放办学。文化立校,何谓文化?我们从精神价值、生活方式、集体人格这三个维度来思考,来建设。在精神价值方面,我们确立了“世界因我更美好”的校训,形成了“和而不同,乐在其中”的校风。“和而不同”是我们倡导的世界观,我们怎么与这个世界打交道,除了小我之外,怎么跟万事、万物打交道。我们希望建立一种“乐在其中”的人生观,让学生们寻找自己最感兴趣、最适合的,去不断地追寻和奋斗,并在其中找到快乐。人生最大的快乐是追求的快乐。在这过程中,让自己成为自己,让世界因我更美好。

  桃源一中的文化首先是家国情怀,由辛亥革命时期革命家宋教仁先生创办。他的爱国思想在桃源一中代代传承,我们以承立身,以承立德。要想有所成就,以勤立念,以勤立功。学校常年以情动情,把情感融入学生原有的认知中,内化为他们自己的价值观和信念。我们深知受到资源、条件、生活环境和地方文化的制约,学生应当具有三大标签,要有高尚的文明礼仪修养,有高境界、大格局、宽事业的胸襟,要践行诚勤。

  我们创新出激发师生生命本能的课程,归还学生的思维权、动手权、话语权、归纳总结权。学生自己想出来的才是自己的,才是生命需要的精神享受。学生自己做出来的,把想法变成现实,体会到了成就感,会更加的愉快。表达是人与生俱来的,完整地表达出来,是一种很重要的能力,逻辑清晰地表达是学生终身需要的能力。悟是学生能力的最高体现,老师讲的规律和方法只能停留在记忆层面,给学生权利自己悟出来,变研学为求学。

  我们也深刻地体会到孩子是一个独特的生命体,他有独特的思维、独特的感受和独特的生命价值。关键的是我们的老师要用心地去改变自己,用自己的思维转变,行为惯性的转变,真正地去感染孩子们的思维、感受和生命价值。学生的潜力是无限的,只要我们将育人目标深耕、细耕在每一节课堂,孩子们就会还给我们无尽的精彩。

  带着悦的认识走向学校,带着悦的态度回到学校。学校在发展过程当中我们形成了自己的文化特色,叫悦文化。构建学校文化不是口号,需要实实在在落在我们学校的师生,甚至我们家长的心中以及行为当中。悦表达一种感受,核心是欣赏与感谢。悦也是一种境界,核心是接纳与包容。悦也是一种状态,核心是追求自身价值实现。

  课程中的合作对话不是一蹴而就的,特别是每个老师和学生的秉性不同。在设计和实施的过程中,一个是要有高度,做到育人的高度;第二个是要有温度,要有耐心去对待不同的学生;第三个是要有宽度,有不同意见的时候,要允许有发散性思维、提问性思维。我们要从单元设计、整体设计的过程中逐层推进,效果才会很好。

  我们主要的人才培养模式是四合:产校融合,校企合作,工学结合,知行合一。我们现在的课堂探索肯定和以往是有变化的,传统的老师教、灌输、满堂问,激不起学生探索的欲望。老师讲得口干舌燥,学生就昏昏欲睡,很苦恼。现在缺乏刺激学生的途径和手段,在这种背景下,我们以问题为导向,以问题为核心,以问题为解决手段来促进教学。

  以问题为导向的教学,既促进了学生的情趣、情怀的培养,其实也培养了学生的创造性。同时,有老师在课堂上促进教学化,这个课堂是撬动智慧的课堂,是师生共同成长的课堂。

  芳草地国际学校的核心价值就是荣融。第一个是繁荣的荣,生机盎然,象征着学校进取发展的价值追求;第二个是融合的融,象征着学校开放融合,和谐共享的价值取向。育人目标就是培养具有中国情怀和国际视野的芳草学子,培养我们的学生自信、乐群、充满活力,也要培养他们热爱中国,关爱世界。可以说我们把芳草地国际学校这样的核心价值,还有我们的育人目标都浸润在我们学校的方方面面,无论环境营造还是课程构建,还有团队凝聚,以及我们的家校协同等等,都把这种理念浸润其中。

  好的教师成就好的教育,教师的核心价值观是责任。我们学校一进门有一排柿子树,一位80多岁老校长回到校园,看到这排柿子树热泪盈眶。我在学校里工作了27年,每次看到丰收的情景特别开心,却没有热泪盈眶的感觉。我在思考为什么,因为当时这排柿子树是老校长带着所有老师种下来的,这里面不光是柿子树,更重要的是他的青春在这片土地上。

  因此我在想如果流了汗水,把情感寄在这片土地上,这个老师和这个学校之间建立了一种看不到的情感,这种情感就是支持这个学校发展非常重要的一种力量。制度是为了不让人犯错误,文化是为了让人不愿意犯错误,每个人爱这个学校,每个人都会为这个学校努力。

  在整个过程中,我们找出了重复率最高的故事,把这些故事以及师生的感受整合在一起进行研究,提炼出了三个使用频率最高的,最能够代表学校精神的词汇,就是博学、分享、日新,这也是博才教师重要的个性风采,是学校文化的方式,落实在教师的教学行为、研究行为,每个生命在其中成长。

  我们一直致力于打造提升学生获得感和幸福感的有效课堂,以人为本让每一个学生在每堂课上都能够得到发展的理念,推动课堂改革,逐渐形成有个性、充满人文关怀的有效课堂。我们倡导新型的课堂文化,要求师生在课堂教学中做到以学生为本,实现师生平等、民主开放和真诚对话。让学生从教师的精神中受到鼓励,感到兴奋。从教师的眼睛和语调中感觉到关爱和期待,教师用微笑激发学生的活力。不仅要真正关爱学生,还要向学生传递无形的正能量,培育和践行社会主义核心价值观。

  学校的作用,就是给学生创造一个生命生长的大自然,让每一个学生成为他自己,让每一个学生成为在这个世界上不可替代的人。培养每一个学生的独特性,让孩子的天性得到最自然的表达和发展,这样学生才能真正地去服务社会,并且在服务社会的过程中完成他的自我实现,才可能成为真正意义上的人才。课程的改革是为了唤起学生生命的本真,让学生爱上这个世界。

  把狭隘的课堂从教室扩展到整个校园,从校园延伸到社会,从书本联系到活生生的世界,让学生真正处于一个生机勃勃的教育生态环境里。我们构建了学校科学探究与创新类、人文与艺术素养类等六大领域的校本课程体系。每一个学生都能找到自己感兴趣的课程,通过这些课程,让学生们发现自己的天赋,发现自己的潜能,学生们通过认识世界,从而找到适合自己的世界。

  学校做“教育均衡”很微观,细致到每一个课堂40分钟怎么样能够让孩子有均衡的生命成长的体验。因此,我们打造了杨柳课堂文化,以学生为主体,进行习惯培养,从低年级、中年级到高年级,分阶段地制定出培养目标。从倾听、表达、交流等多方面,对学生进行习惯的培养。比如说从一年级开始,在课堂留出5分钟自习时间,培养学生自主探究的过程,在课程上训练孩子对方法自主地选择。再比如说在复习课上,注重孩子通过自主掌握思维导图,自己归纳总结整理。因为有了一定的良好的习惯,我们才能做到。

  学校文化是学校发展的灵魂,特别是对于学生树立正确的人生观、价值观、世界观,以及对学生的品德树立具有渗透性和持久性。我们提出来美好教育的文化体系。通过这些年的实践,着力从五个方面形成了现在的育人体系:第一个是聚焦高效科学的管理,打造全面育人的美好管理体系。第二个是聚焦核心素养,打造全方位的课程体系。第三个聚焦老师实际获得,打造教学体系。同时还聚焦了实际参与,打造教师体系。还有社会参与,打造协同体系。

  我们从分科教学到综合性游戏课程建构的过程中,一直以怎样为孩子成为自己学习的主人建构课程。在这个课程建构中应运而生的就是倡导乐群文化,高高兴兴来到幼儿园和其他小朋友在一起玩,来到陌生环境中和老师建立了信任感和安全感,让家长把孩子送到幼儿园以后通过课程结成共同体,倡导乐群文化的过程中,我们逐渐开始从关注幼儿园的办园,关注教师怎么样培养儿童,怎样成长自己,到我们怎样去关注儿童,到儿童是怎样学习的。

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